“专心听讲”——恐怕是老师们对学生们提的首要的、重要的、最频繁的要求了。可是，尽管我们苦口婆心，真正专心听讲的学生有多少呢？特别是低段的学生，专心听讲的人就更少了。当然这跟他们年龄特点有关，也跟孩子的倾听习惯有关。因此，培养一个良好的倾听习惯显得尤为重要。

       “专心听讲”，首先是——听，听是先导，是基础，如果没有“听”，“讲”就无从谈起了。所以我一直在苦苦探索如何让孩子听得更好。

       在课堂上，我发现孩子们倾听状况令人担忧。比如：指名读课文时，其他孩子在干什么呢？心不在焉；小声说话；做小动作；看着书本，其实没听……当一个孩子读完后，我请其他学生评评他读课文的情况，很少的孩子只能说出个大概：他读得很轻；他读得很流利。当我问到：“刚才他有个地方读错了，你听出来了吗？”只有几个学生听到。

       我做了个实验：在一名学生读课文时，

       1、我不说任何话，让学生在自然的状态下听。

       2、我请大家拿好书，仔细听。

       3、用手指点着听。

       结果，可想而知，第1种情况，效果最差，第3种情况效果最好。用手指点着听，每一个孩子都能听得很仔细，连一个最小的细节也不放过：他多了一个字；他把“眨”读成平舌音了；他这个字不认识，停下来好久……

       用手帮助听，效果的确好。可是每次都点着听好不好？如果这种方式用多了，不点着听时，是不是就更听不好了，还是会对培养良好倾听习惯有所益？我要继续探索，以待后效……

六、       研究的方法

（一）     研究的方法

1、观察法：观察和了解学生倾听的状况，分析个人或整体的表现，从一定的角度了解形成良好习惯的根源；

2、行动研究法：在自然、真实的课堂中了解学生情况，有针对性地实施相应的措施和方法，并及时记录，为研究所用；

3、比较法和调查法：比较实验组和对照组学生的异同，以及各种研究措施的实效；调查研究更有效的方法策略。

七、课题研究的操作策略和措施

1、全体性原则：良好倾听习惯的培养应面向全体学生，要“以点带面，带动其他”，让每个学生都有不同程度的发展，使他们学会倾听。

2、基础性原则：小学阶段是义务教育的开端，低段的学习更是整个小学学习的启蒙阶段，这一时期的学习，对学生今后的学习乃至一生的学习都会产生影响，必须要有扎实稳固的基础，因此，良好的倾听习惯的培养应从基础的基础抓起，认真细致的对待，力求实实在在的成效。

3、长期性原则：平时教师在课堂上已经向学生实施了一些培养倾听习惯的常规训练，但受个人已有习惯和定势等的原因，使他们不可能在短期内有效地转化为正确指导学习行动的条件反射。因此，必须通过坚持不懈的努力，从小抓起，从一点一滴抓起，反复练习，日积月累，长期以一贯之，才能变“被动做”为“主动做”。

4、一致性原则：教师、学生对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识，在实践中要保持行动的一致性，特别是赢得各科老师的配合和支持，共同合作，培养学生良好的倾听习惯。

本课题在注重科学性、规范性的同时，坚持从学生的实际情况出发的原则，在实践中逐步摸索经验，提高各方面的素质，特拟订了以下的一些措施：

1、提高认识

（1）培养倾听习惯是一个不容忽视的大问题，是基础问题，且是一个漫长的过程，非一日之功，需坚持长抓不懈；

（2）要充分认识倾听习惯在教学中的重要性，有正确的认识，要让学生在潜移默化中形成条件反射，且尽量避免或减少其负面的影响；

（3）低段学生的学习，更要从基础抓起，要从点滴抓起，再小的问题也要强调、重视，老师需擦亮眼睛，学生才会引以为诫。

2、拟订相应的培养措施

（1）榜样激励。根据低段学生的好奇、好动、好模仿等身心特点，通过多种榜样示范让他们积累感性经验，尤其教师要做好模范带头作用，时时刻刻要用心倾听学生说的话。

（2）以点带面。学生之间总是存在着一定的差异性，因多方面的原因，或许有的学生能很快接受、掌握、领悟，但有些学生却相对要迟缓一些，这时要充分利用这些优秀资源，带动全体学生的发展。

（3）严格要求：对于低段的学生来说，受年龄段的种种生理等限制，很多事情往往是不能自控，对教师的教育常出现“左耳进，右耳出”的现象，在这种情况下，教师只有对学生进行长期、坚持的严格训练，从而在孩子脑中建立起一系列的条件发射，形成行为上的高层次的动力定型，使之获得最佳效果。反复的行为实践使学生形成一种行为定势，而严格的训练又会使学生的表现更趋于稳定，最终习惯成自然。

（4）有效调控。“亲其师，信其道”。教师对学生理智的爱是连接师生心灵的桥梁，是一种巨大的力量。在教育教学中，教师应具备对学生的爱，才能将不理想的状况化粗暴为循循善诱，获得积极配合，在不知不觉中养成良好的倾听习惯。

八、     研究的程序

    本课题研究将历时两年，分四个阶段进行研究

1、第一阶段（2007.5——2005.7）方案确立、准备阶段

（1）拟订研究方案。

（2）对低段学生的倾听习惯现状进行调查。

（3）制定低段学生良好倾听习惯的培养目标，构建目标体系。

2、第二阶段（2007.7——2008.2）初步研究阶段

（1）组建课题相关人员；

（2）在低段（1、2年级）段中确立实验班，进行研究，初步总结出一整套相对比较完善的培养低段学生良好倾听习惯的内容、途径和方法；

（3）总结试点中出现的问题，进行分析，并记录相应的处理措施和阶段性成效。

3、第三阶段（2008.2——2008.12）深入完善阶段

（1）调整、修正研究目标、内容、方法及途径，完善研究策略；

（2）组织其他班级进行实施，推广本课题

4、第四阶段（2009.1——2009.6）总结阶段

（1）全面反思、总结研究过程，撰写研究报告。

九、课题研究的预期成果

     1、论文（主体报告）。

     2、案例分析和课堂实录。

十、研究组成员及分工：彭海娟全面负责。

十一、预计经费：３００元左右。

培养低段学生良好的倾听习惯之实践与探究

                                彭海娟

一、问题的提出

１、课题研究的背景:

倾听，早就存在于日常教育教学中，今天也已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。

一、追溯倾听的原由：学生的内心世界十分丰富。

教育必须倾听，倾听意味着教育的开端，是一种教育的言说，甚至就是一种教育。教育为什么要倾听，为什么要从倾听开始?

首先是对学生的认识。“儿童”的概念曾被界定为“一块白板”或“一张白纸”。随着时代的进步，人们终于重新发现了儿童：儿童不是白板，不是一无所有的，而是非常富有的；教育不能随心所欲在上面“做成什么样式”，而应顺其势而引导之、培养之；儿童是真正意义上的人，具有独立的存在价值。教育绝不能只根据成人的意愿，而要首先了解儿童，了解他们已有的经验和基础，了解他们的兴趣和需要，了解他们的个性特点和认知风格。了解是教育的第一环节，而倾听则是了解的重要途径和方式。

其次是对教育教学本质的认识。教育教学绝不是教师单向的灌输、简单的告诉和重复的操练。教育教学是在教师引领下，教师和学生共同创造的过程，因此，教育要走向对话。对话要从了解对方的意图开始，这就需要首先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定讨论的方向和内容。对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。

二、追思倾听的内涵：方式中透出的教育品质、智慧和意义。

倾听是一种教育行为和教育方式，它是具体的、可观察的、可操作的，并不虚无缥缈。倾听很简单，就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁，不打断，不忙于下结论性判断，这是一种方式，不能当作教学的一个环节，它是弥散的、渗透的，运用于教学的全过程。教师的教学过程始终伴随着倾听，在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程。

倾听的方式折射出教育理念，表现出教师的教育品质。其一是尊重。以学生发展为本，从尊重学生开始。其二是信任。教师耐心、专注地倾听学生，是宽容，是信任，也是一种乐观的期待。其三是虚心。学生不仅仅是受教育者，在师生对话中，透着教师把自己当作受教育者的理念。

倾听中透出教师的智慧。倾听的核心是思考。在倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。

三、追寻：倾听的多种视角

倾听应真实和真诚，不应作秀，不应虚伪。

倾听不是孤立的，要伴之以观察、思考、讨论、选择、设计等其他各种教育方式和行为。

倾听不是万能的。教育中所有方式和方法都要相互渗透、相互配合、相互作用。

倾听不是单向的，不只是对教师的要求。我们应关注和培养学生的倾听意识、倾听品质。把学生学会倾听当作教育的任务和目标。只有学生学会倾听了，师生，生生的对话才可能实现。

倾听的对象不仅仅是人，还应善于倾听文本与环境所表达和传送的信息。

倾听之后教育决策转换的时间和方式应是多样的，可以是即时的，也可以是隔时的；可以是显性的，也可以是隐性的，甚至倾听以后并不一定要作出决策。

倾听，是教育的一种言说，是一种特殊的教育。

摘自《人民教育》2004年第24期 成尚荣/文

２、学生课堂倾听的现状：

新的课程标准实施以来，我们的课堂不再是教师的主阵地，取而代之的是教学相长的良好局面，但在自己的课堂上或是听课中不难发现：（1）教师有时候必要的讲解成为学生的“耳旁风”，请学生回答问题，学生张口结舌不知所云。 （2）教师的问题刚一出口，学生一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“老师，我！”。（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或者为自己没有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顾地与临近同学交流。（4）学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能总结归纳。有的学生还一直举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。

３、低年级学生倾听能力的缺陷分析：

（1） 不爱听 学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。

（2） “假”听 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是"假"听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要"假"听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

（3） 遗忘快 我曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上综合实践活动课。结果，第二次上课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子"左耳进，右耳出"说的也就是这点。

４、重要意义：

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出"要使学生学会倾听。这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。那么，在一年级开始实施新课程后，到底应该怎样帮助学生学会倾听呢？由此我们提出这个课题。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养低段学生良好的倾听习惯

2.总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

3.带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

三、研究内容

1、小学低段学生良好倾听习惯的内涵、要素；

2、小学低段学生良好倾听习惯的培养内容的罗列、设计与整理；

3、小学低段学生良好倾听习惯培养的途径与方法的研究；

四、课题界定

１、本课题研究的是小学低段即一、二年级的学生。

２、本课题研究的是学生在课堂上的倾听习惯的养成，主要是听教师、听同伴两大方面。

３、本课题的“倾听”是指“同理心的倾听”。同理心的倾听要做到下列“五到”，不仅要“耳到”，更要“口到”(声调)、“手到”(用肢体表达)、“眼到”(观察肢体)、“心到”(用心灵体会)。

看着她，听她说

1、新课程标准中指出“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”进行针对性分析，可以把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。

2、小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的"外壳"，思维是语言的"内壳"。因而，培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行。

3、随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用统计图分析客观事物等，这些现象都表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力，而是一种以语文语言表达能力能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。

二、课题研究的目的与意义

（一）掌握数学语言是学习数学知识的基础。

一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。

（二）掌握数学语言有助于发展思维能力。

  小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段，语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。

（三）掌握数学语言是解决数学问题的前提。 

学会数学思考，“培养运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题”是小学数学教学的重要任务。解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，寻找相关条件，分析条件与问题之间的关系，有关知识的再现，直至解答过程的表述等，处处离不开数学语言。

（四）掌握数学语言有助于小学生非智力因素的培养。 

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己的特点，蕴藏着丰富的内涵有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。

三、课题研究的理论依据

1、现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。

2、美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。

3、大纲指出"逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由"。这是对新一代学生的要求。

四、课题实验的方法

在课题研究准备时将以文献研究、调查研究等方法为主；在课题研究过程中将主要以行动研究与案例研究为主；在课题研究总结时再次用调查研究、统计研究等方法等。

五、课题研究的目标

通过对学生进行强化与引导训练，使学生学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学语言，提高他们的数学语言表达能力。

六、课题研究的内容及范围

（一）小学生数学语言表达的原有水平及训练后的水平。

1、教师在教学过程中讲解太多，以教师的讲解代替了学生的思维和看法。教师一味讲解，学生却未能与教学内容得到交流，获得的语言表达的机会和体验很少。

2、学生的语言表达能力太低。众多的学生对教学内容的评价语汇贫乏，因而在与教师和学生交流解题思路时过早地结束，甚至不等学生说出答案就匆匆小结。学生在对题目理解不透彻的情况下就进入解题阶段，使学生的思维只停留在对题目的感性认识上，无从引发对题目更深层的理解，学生未能突破从感性到理性的飞跃。

3、学生数学语言表达能力有待于进一步的提高，提高后的数学语言表达水平等训练后再作进一步分析。

（二）如何对小学生进行提高数学语言表达能力的训练。

1、通过数学阅读提高数学语言表达能力。

教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力较差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

2、从生活经验里引导，促进生活语言向数学语言的转化。

在数学语言的培养过程中要注重生活语言与数学语言的互译。生活语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。任何一种语言的学习，都必须以生活语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。

3、注重数学语言学习的过程，合理安排教学。

数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。

（三）进行数学语言能力的训练应注意的方面。

1、充分发挥教师口头表达的示范作用。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。

2、提高学生的语言表达能力，关键在于学生对教学活动的积极参与。

兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”课堂活动中，首先得引发学生的兴趣。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意。

3、在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望。

（1）教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生。

（2）要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨。

（3）教师在导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各环节，要尽量采用亲切语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。

七、课题研究的对象

中心小学1—4年级各一个班。

八、课题研究的步骤

（一）课题研究的准备阶段（2007年6月——2006年8月）

1、进行文献研究，为课题研究提供理论依据。

2、讨论制定课题研究方案，提交有关专家指导并进行论证，进一步修改、完善方案。

（二）课题研究的实施阶段（2007年9月——2008年6月）

1、进一步学习理论，全面启动课题研究。

2、注重课题研究的过程管理，每学期认真做好一次阶段性小结，并在小结中研究调整思路。

（三）课题研究的总结阶段（2008年7月——2008年9月）

1、对预期目标进行评估，作课题总结。

2、整理案例、经验总结等原始资料。

3、撰写研究报告，提请有关部门进行课题鉴定。

九、课题实验的成果形式

本课题的成果形式主要以研究报告为主，结合案例、教案等。

十、课题组成员

潘燕、黄慧、赵建良、方明强、马肇杰、张佳英、许燕萍

十一、经费预算

（1）准备阶段（2007年6月至7月）

组建课题研究领导小组及课题实验组，制订课题实验方案，培训实验教师；同时加强硬件建设与软件管理。收集整理资料,撰写研究计划,准备研究实验材料,调查学生的认知水平、学习状态、能力水平（包括电脑操作水平、上网时间）。

（2）实施阶段（2007年8月至2008年5月）

整理研究思路，全面实施，完善研究方案，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集编辑解决办法。

对实验初期阶段出现的矛盾、困惑进行更深层次的研讨，对实验成果、进行总结、完善，以点带面，将研究成果及时向推广到其它非实验学生。

（3）检测总结阶段（2008年6月—2008年8月）

对研究中的各项数据、报告、结果进行分析、总结、整理，汇集网络课件，进行结题评审。检测实验效果，总结经验教训，全面进行鉴定；撰写出实验总结报告、实验工作报告;编辑《研究成果汇编》。

九、具体工作安排及要求